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让学生拥有真正的阅读选择权_0

2018-08-10 20:45:34

永寿县监军镇中心小学 栗艳玲

新课改强调学生是语文学习的主人。主体地位的确立酒展柜
,意味着学生真正拥有学习的选择权冷藏车价格
。笔者提倡要充分尊重学生个性化的阅读需求,把阅读选择权真正下放给学生。

一、阅读目标要有层次性

为满足不同水平学生的阅读需求,教师制定的目标要有层次性。目标可分上、下限目标,如有必要,上限目标还可分层次。其下限目标要求人人都能达到,而上限目标则鼓励学生自由超载。如在学《劳动的开端》的第一天挑煤时,笔者制定的情感目标是:下限目标:能感受我在挑煤中所受的苦难,上限目标:能透过我回家后与母亲的对话,揣摩人物的内心世界,通过写话的形式领会我的坚强与母亲的痛苦。在上限目标中,领会我的坚强与领会母亲的痛苦又是两个层次电玩城捕鱼
,通过选择写话内容来鼓励学生自由选择适合自己的目标。

二、读内容要有开放性

1、对必学内容的开放。课堂教学时间是有限的,如何取舍?笔者认为,文章的精华部分可以细嚼慢咽,学生感兴趣的部分可以多读几遍,理解有难度的部分可以边问边读,其他部分则可以泛读、快读。教师应尽可能创设开放的问题情境,引导学生自主选择内容进行研读。2、对拓展内容的开放。扩大课内阅读信息量已是语文教师的共识。而笔者认为其拓展内容的选择权也在学生。

三、阅读流程要有调控性

教师在备课中要变线性设计为板块设计,一个个板块犹如整装待发的士兵,只要将军一声令下,便可随时应战。将军不是别人,正是我们的学生。在阅读课上,我们要关注课堂的生成状态,把阅读流程的选择权下放给学生,随机调控阅读的流程:学生急于想读的不滞后,学生暂时不感兴趣的不急于教,学生已掌握的不费时,学生有疑问的不回避。我们要变教学流程为真正意义上的学习流程,即以学定教,以学制宜的过程。

四、阅读方式要有灵活性

在阅读课中,我们应积极鼓励学生灵活选择自己喜欢的方式参加各项阅读实践,使阅读课变传统的讲堂为学生自主参与实践的舞台。课上,虽然讲究以读为本,但听、说、写、悟、议,各有千秋;疑、演、画、评、赏,异彩纷呈。

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